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教學反思

:構建課堂新生態

發布時間:2019-05-21 作者:秦 亮 來源:中國教師報

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在“課改中國行”公益活動走進南陽活動中,我受邀參加并與南陽市第二十三中學九年級(11)班全體同學一起,為與會者呈現了一堂《溶液酸堿性的檢驗》的化學課。

以理解為先,從一個產品想法出發進行教學設計?!度芤核峒钚緣募煅欏肥僑私躺緹拍曇痘虜崾笛榛疃叩鬧魈?,實驗目的是初步學會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性,初步學會用PH試紙測定溶液的酸堿度,實驗的載體是自制酸堿指示劑。在教學之初,我選擇的是紫甘藍作為實驗素材,但當我走進南陽之后,發現整個城市到處都是香飄四溢的月季花。從學生的生活環境中尋找新的學習素材和載體,基于學生的理解進行教學,我的腦子里迅速產生了“用月季花做酸堿指示劑”的想法。于是,我在開課的前一天晚上做了近100組對比實驗,實驗效果出乎預料。當然,最終還要設計出一個產品,進行一次項目式學習,我的預設是為地震災區的孩子設計原型涂料,用月季花變色來制造不同的墻體涂料,學生要研發出自己的產品并進行宣講。

傾聽是走向和諧對話的開端,是追求卓越學習的良好起點。傾聽是學習共同體課堂的一個顯著特征,傾聽學生內心深處的想法,傾聽同伴的聲音,傾聽不同觀點、不同小組的聲音,這些聲音構成了課堂生態的交響。良好的傾聽關系是和諧對話的開端,但只有傾聽是遠遠不夠的,在通往卓越學習的路上,教師要不斷將聽到的知識進行串聯。在這節課的教學中,有學生自己與自己的對話,我采用了KWL教學法,讓學生寫出已經知道、想知道并在課程結束分享學到了什么,在不斷自我反芻中追求高質量的學習。

協同學習能夠保障高學力學生,挑戰更高程度學習的機會。從小組合作學習到協同學習,我運用了兩個策略:一個是學生并沒有固定的組別,在課堂進行中,我發現有4個小組的學習力比較強,有5個小組的學習力相對弱一些。于是,我利用學生4種不同顏色的名簽重新進行了分組,使全班學生重新建立協同學習的潤澤關系;另一個是增加教學評估的頻率和次數,有課堂監督員的任務總結報告,也有小組內的評估,“預測—實踐—評估”循環交替進行,鼓勵學生用成長型思維思考問題,沖刺與挑戰高階問題。

指向不同課程層級的項目化學習,指向核心知識的教學。本節課設計了兩個項目進行項目式學習,努力嘗試從微項目化學習到學科項目化學習,再到跨學科項目化學習,最后實現超學科項目化學習。有教師擔心這是否脫離了“課程標準”,其實仔細想來,這恰恰是大課程設計的一條清晰的線條,最終指向核心知識進行的教學設計。項目一是“破解密碼”,項目二是“原型涂料”,兩個項目一正一反,一個是驗證性實驗,一個是探索式實驗,學生在項目化學習過程中體會學習的意義。

信任的速度,一個可以改變一切的力量。在真實的課堂中,師生會充分相信彼此。我相信學生能夠進行決策,能夠協同學習。學生信任教師給予的項目是具有挑戰性的,并樂于去完成。在課堂教學中,我相信學生能觀察到“異常現象”,相信學生能在10分鐘內完成“挑戰性的任務”,信任的力量,促進學生高效學習。

提前準備,為學生提供充足的學習工具和腳手架。本節課,我為學生準備的學習素材較多,從哈利·波特的“活點地圖”到“晨跑采摘的月季花”;從KWL學習框架圖到思維圖模板及手賬;從“破譯密碼”到“七彩涂料紙”;從“變色的杯子”到科學展報,可以說是精心設計。但反思一下,授課時長近一個小時,是否可以再進行一下“精打細算”,可以將項目改為一個:母親節為媽媽制作一個化學七彩祝?;?,這節課的學習效率、學習節奏、學習力都會有所提升。至此,我對“少就是多”又有一層深入的理解。

(作者單位系吉林大學附屬中學)

《中國教師報》2019年05月22日第5版 

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